Ensayo: Filmografías y videojuegos: una ventana a la historia

Para muchos la historia tiende a ser una ciencia aburrida sobrecargada de datos

irrelevantes y hechos que a simple vista parecen innecesarios. Muchas veces quienes

comparten estas opiniones no se dan cuenta que al ver una película o al jugar cierto tipo

de videojuegos en realidad están viendo fragmentos de la historia, solo que con matices

de entretenimiento popular. Autoras como Irigaray y Rosario Luna (2014) exponen que:

“en los últimos años, la tarea docente en la enseñanza de la Historia en la

Secundaria se ha complejizado puesto que hay un abismo entre los modos de

enseñar y los modos de aprender. La escuela perpetúa estructuras disfuncionales,

que no tienen en cuenta las nuevas realidades sociales; es estática, enciclopedista

e inoperativa, estando arraigada en un pensamiento decimonónico.

Consideramos que las estrategias de enseñanza tradicionales muchas veces

quedan desarticuladas frente a las nuevas capacidades cognitivas de los

estudiantes.” Estas autoras hacen énfasis en que la didáctica de la historia ha

abandonado la evolución de los intereses juveniles en la educación

convencional, por tal motivo, proponen incorporar estos nuevos modelos de

enseñanzas como estrategias didácticas.

Analizando otra perspectiva, es interesante ver como a partir de la presentación

de un contenido las personas pueden llegar a interesarse por él. En los últimos años se

ha hecho muy popular para algunas empresas desarrollar contenidos de entretenimiento

basado en historias con contenido verídico, algunas para aprovechar los momentos

históricos y otras para valerse de esos hechos y crear micro historias.

Un ejemplo de hechos verídicos expuestos en el cine podría ser “La vida es un

sueño” (representando la vida de los campos de concentración nazi), o en la pantalla

chica Roma o Spartacus (representando la cultura de la antigua roma); por otro lado, en

el mundo de los videojuegos existen categorías como los juegos de “Age of empires”

los cuales proyectan en sus modalidades de campaña la historia de distintas

civilizaciones y pueblos de Europa, Asía, África y Medio Oriente a través del tiempo y

contextos históricos.

En otro plano de ideas, como había mencionado anteriormente, también sirve

para crear historias a partir de hechos históricos, esto sirve para contextualizar o

representar lo que sucedía en aquel hecho de la historia, un ejemplo de esto se ve

representado en películas, como, “Rocky IV” el cual contextualiza los fundamentos de

la guerra fría a través de una pelea de boxeo por la cual buscaba reflejar la supremacía

de los Estados Unidos o la URSS, en el caso de la pantalla de chica se reflejaría “Da’

vinci demonds” la cual expone una vida no contada de parte del artista renacentista

Leonardo Da vinci y los matices que vivía la Europa de aquella época. También, en el

caso de los videojuegos existen referentes, como, “El dios de la guerra” la cual relata la

mitología griega y su historia a través de un personaje que fue traicionado por los dioses

griegos.

Estos tipos de entretenimiento muchas veces están bien documentados y proveen

de mucha información a quienes los consumen de manera crítica y reflexiva, por tal

motivo, tienen una gran versatilidad como recursos pedagógicos. Sin embargo, es

importante que quienes los consuman sepan que no están viendo un mero “show” de

entretenimiento y es ahí en donde entra la formalidad educativa. Este tipo recursos

ayuda a presentar la historia desde un punto de vista más allá de las fechas y datos

académicos, dándole un aspecto más atractivo para los aficionados a este tipo de

entretenimientos, los cuales, parecen coincidir mucho entre los más jóvenes.

Otros autores quienes se basan en juegos académicos con más enfoque

pedagógico que de entretenimiento, como Urías (2013), considera que también es un

gran método para desarrollar y fomentar el trabajo en equipo mientras se aprende. Este

autor expone que los videojuegos que desarrollan habilidades cooperativas fomentan el

desarrollo de capacidades interpersonales entre los estudiantes, ayudándolos a

desarrollarse mejor socialmente.

No obstante, otros autores con una perspectiva más crítica, como, Vega (2014),

piensan que puede ser desinformativo y a veces incorrecto estudiar historia de esta

manera, Vega plantea que: “el hecho de ser un elemento fundamental y recurrente para

enseñar no implica que se trate siempre de una forma fiel y rigurosa. De hecho, lo más

común es que a menudo se caiga en anacronismos y errores derivados de trasladar a un

pasado remoto la forma de pensar y de ver el mundo que se tiene hoy en día y esa

idealización y romanticismo que tanto gustan en Hollywood”. Vega considera que el

cine más valioso de estudiar es el que se produce en momentos históricos como la

guerra fría o las guerras mundiales, ya que representan la realidad o pensamiento de la

época.

Después de haber analizado y visto estas perspectivas podemos tener una idea de los

pros y contras que tienen estos recursos educativos; es indudable de que tiene distintos

matices que analizar, pero, no obstante, hasta ahora si representa una manera efectiva de

llamar la atención de los aficionados a la historia.

Por: Carlos F. Nuñez Amparo